Estrés académico y clima de aprendizaje en universitarios de una entidad privada de Lima Metropolitana

Abstract

El confinamiento generado por la pandemia de COVID-19 incrementó significativamente los niveles de estrés académico, complicando el proceso de adaptación tanto de estudiantes como de docentes al entorno educativo virtual. Este contexto resaltó la relevancia de fomentar un clima de aprendizaje favorable, sustentado en la confianza y una interacción efectiva, como estrategia clave para reducir las repercusiones emocionales y académicas.

La investigación tuvo como objetivo determinar la relación entre el estrés académico y el clima de aprendizaje en universitarios de una universidad privada de Lima Metropolitana. Se utilizó un diseño correlacional con una muestra no probabilística de 320 estudiantes (55.9% mujeres, 44.1% hombres) entre 18 y 29 años. Se aplicaron el Inventario SISCO de Estrés Académico y el Learning Climate Questionnaire, ambos adaptados para la población peruana. Los resultados indicaron que el clima de aprendizaje se relaciona significativamente con el estrés académico (𝑟 = -.55; p < .001), los estresores (𝑟 = -.29; p < .001), los síntomas (𝑟 = -.46; p < .001) y las estrategias de afrontamiento (𝑟 = .53; p < .001). Se concluye que un mayor nivel de estrés académico se asocia a un clima de aprendizaje menos favorable, destacándose la importancia de estrategias institucionales que promuevan el bienestar y un entorno de aprendizaje positivo para reducir el estrés.

The confinement generated by the COVID-19 pandemic significantly increased the levels of academic stress, complicating the process of adaptation of both students and teachers to the virtual educational environment. This context highlighted the relevance of fostering a favorable learning climate, based on trust and effective interaction, as a key strategy to reduce emotional and academic repercussions.

The research aimed to determine the relationship between academic stress and learning climate in university students at a private university in Metropolitan Lima. A correlational design was used with a non-probabilistic sample of 320 students (55.9% female, 44.1% male) between 18 and 29 years of age. The SISCO Academic Stress Inventory and the Learning Climate Questionnaire, both adapted for the Peruvian population, were applied. Results indicated that learning climate was significantly related to academic stress (𝑟 = -.55; p < .001), stressors (𝑟 = -.29; p < .001), symptoms (𝑟 = -.46; p < .001) and coping strategies (𝑟 = .53; p < .001). It is concluded that a higher level of academic stress is associated with a less favorable learning climate, highlighting the importance of institutional strategies that promote well-being and a positive learning environment to reduce stress.