El objetivo del estudio fue analizar la relación entre las necesidades psicológicas básicas como la autonomía, la competencia y las relaciones interpersonales y la adaptación a la vida universitaria en estudiantes migrantes internos de los primeros ciclos de una universidad privada en Lima durante el 2024. Para ello, esta investigación empleó un enfoque cuantitativo correlacional, en la que participaron 251 estudiantes entre las edades de 17 y 19 años. Para la medición, se emplearon la escala de Satisfacción y Frustración de Necesidades Psicológicas Básicas (Chen et al., 2015) y el cuestionario de Adaptación a la Vida Universitaria (Cassaretto Bardales et al., 2022). Como resultado, se obtuvieron correlaciones significativas entre la satisfacción y/o frustración de las necesidades psicológicas básicas y las dimensiones de la adaptación universitaria (personal, académica, institucional y social). Los valores oscilaron entre r = .45 y r = .72 (p < .01). Adicionalmente, la satisfacción de dichas necesidades facilita una adaptación positiva, mientras que su frustración se vincula negativamente. Asimismo, se encontró que los estudiantes que trabajan de forma paralela mientras estudian, evidencian una mayor adaptación a la vida universitaria (específicamente en las dimensiones personal y social). En relación con el sexo y la edad de los estudiantes, no se hallaron diferencias significativas. Estos hallazgos mostraron que los estudiantes requieren apoyo en la satisfacción de sus necesidades psicológicas básicas para que puedan adaptarse adecuadamente.

El objetivo de esta investigación fue analizar la relación entre los factores determinantes del modelo UTAUT (Unified Theory of Acceptance and Use of Technology) y el Comportamiento de Uso (UB) de la Inteligencia Artificial Generativa (IA Generativa) en los docentes de cursos de especialidad de la Facultad de Ingeniería de una universidad privada en Huancayo, Perú́. La metodología adoptó un enfoque cuantitativo y correlacional, con un diseño no experimental y de corte transversal. Se empleó un cuestionario basado en la escala de Likert, validado por juicio de expertos, aplicado a una muestra de 105 docentes seleccionados mediante muestreo probabilístico aleatorio simple. Los resultados evidenciaron correlaciones significativas y positivas entre los factores del modelo UTAUT y el uso de la IA Generativa (r=0.757). Entre las variables predictoras, la Expectativa de Desempeño (PE) y la Expectativa de Esfuerzo (EE) fueron las más significativas, con correlaciones positivas fuertes (r=0.784 y r=0.742, respectivamente). Además, la Influencia Social (SI)) presentó una correlación significativa (r=0.664). Por último, las Condiciones Facilitadoras (FC) demostraron una relación moderada (r=0.444), sugiriendo que el soporte institucional y la infraestructura tecnológica son importantes, aunque aún percibidos como insuficientes. En conclusión, los hallazgos refuerzan la aplicabilidad del modelo UTAUT en el análisis de la adopción tecnológica. Se recomienda fortalecer la capacitación docente, mejorar las Condiciones Facilitadoras (FC) e incentivar un entorno colaborativo para promover el uso efectivo de la IA Generativa en la educación superior.

El objetivo general de la presente investigación es determinar percepciones acerca del uso de las Artes Escénicas (AAEE) como medio formativo para la expresión de discursos sobre la pandemia en estudiantes de secundaria (n=23) a partir del enfoque fenomenológico para profundizar en representaciones teatrales de los estudiantes durante la experiencia de taller en un colegio privado de Lima (Perú). El teatro, según los hallazgos, se revela como un reflejo enriquecedor de la vida cotidiana, funcionó como un laboratorio social en el que los adolescentes pudieron explorar y comprender comportamientos cotidianos en el contexto de la pandemia. La libertad de expresión y espontaneidad emergió como un elemento clave, lo que permitió a los estudiantes darse un espacio para reflexionar sobre lo vivido durante la crisis sanitaria y cómo lo manejaron. Dicha experiencia teatral les invitó a analizar la interacción que comparten en el espacio del taller a nivel individual y colectivo. Además, el taller teatral influyó positivamente en la valoración de la familia y las relaciones interpersonales, lo que evidenció una revalorización del núcleo familiar, el desarrollo de la empatía y el fortalecimiento de sus habilidades blandas.

El estudio busca analizar las percepciones de los estudiantes del curso de Taller de Diseño Arquitectónico, sobre las herramientas tecnológicas empleadas durante el dictado no presencial y la valoración sobre la adaptación de éstas a una modalidad híbrida. Corresponde a una investigación evaluativa, con la participaron de 69 estudiantes (entre 17 a 22 años) y 3 docentes (entre 25 a 65 años), entre varones y mujeres. Para evaluar a los estudiantes se elaboró una encuesta ad hoc compuesta por 16 ítems, revisados por un experto; mientras los profesores fueron entrevistados a través de una guía temática conformada por cinco preguntas. Tanto las preguntas de la escala como la guía de entrevista abordan cuatro dimensiones sobre el dictado virtual: (1) Aspectos técnicos: uso de la plataforma de videollamada y calidad de las TICs, (2) Aspectos pedagógicos: satisfacción con la metodología y didáctica, (3) Evaluaciones: desarrollo continuo de las críticas y entregas de proyectos y (4) Desempeño de los docentes en un entorno virtual. Se concluye que tanto estudiantes como docentes tienen percepciones positivas respecto al uso y fomento de herramientas digitales para el dictado no presencial o híbrido, concuerdan que estas herramientas han permitido desarrollar sus sesiones de clases y lograr los objetivos de aprendizaje del curso durante el periodo de dictado a distancia, y en la actualidad sería factible su uso en la modalidad híbrida. Sin embargo, sobre la dimensión relacionada con las evaluaciones, desarrollo continuo de críticas y entrega de proyectos coinciden en que deben mantenerse la presencialidad.

Esta investigación explora la relación entre la autoestima y el desempeño docente en la Facultad de Educación de una universidad rural peruana. Participaron 28 docentes durante el semestre 2023-2, evaluados mediante la Ficha Sociodemográfica y el Test de Autoestima de Coopersmith. Se analizaron las dimensiones de la autoestima: general, de Sí Mismo, social y familiar, contrastándolas con los resultados de la evaluación del desempeño docente realizada por los estudiantes. El análisis utilizó el coeficiente de Spearman para determinar la correlación entre la autoestima y el desempeño docente. Los resultados indicaron que las dimensiones de autoestima social y familiar muestran una correlación de fuerza media con el desempeño docente, mientras que la autoestima general y de Sí Mismo presentaron correlaciones bajas o nulas. Las conclusiones principales sugieren que existe una relación compleja entre la autoestima y el desempeño docente, influenciada por factores contextuales específicos del entorno rural. Los programas de apoyo psicológico, la formación continua, y el fortalecimiento del apoyo institucional son cruciales para mejorar tanto la autoestima como el desempeño de los docentes. Se recomienda implementar programas de apoyo psicológico y emocional, desarrollar programas de formación y desarrollo profesional continuo, y fortalecer el apoyo institucional. Además, es importante revisar y mejorar los mecanismos de evaluación del desempeño docente, fomentar un ambiente de trabajo colaborativo, y adoptar un enfoque integral de bienestar docente. Estas recomendaciones buscan promover un entorno educativo que potencie el desarrollo profesional y personal de los docentes, mejorando así la calidad de la educación en contextos rurales.

Esta investigación, tiene como propósito comprender el nivel de Competencia Digital Docente (CDD) en el Marco DigCompEdu, considerando las características sociodemográficas de los profesores de educación superior de la rama de Ciencias Empresariales de la Facultad de Economía de una universidad privada de Lima. Se empleó una metodología cuantitativa con un diseño no experimental de alcance exploratorio de corte transversal, utilizando como técnica de recolección de datos la encuesta. Se aplicó un cuestionario online a 19 docentes considerando los datos sociodemográficos y la Escala del Marco del DigCompEdu. Los resultados indican que, los participantes tuvieron un promedio de 3.07 en el cuestionario y una desviación estándar de 1.12, mostrando una percepción media de su competencia digital docente, siendo un 63.16% quienes se ubican en el nivel integrador (B1) y un 31.58% en el nivel explorador (A2), considerando que, del perfil sociodemográfico, a medida que aumentan en edad y años de experiencia se incrementa el nivel de la competencia digital, así también, los docentes de tiempo completo muestran un mayor dominio de la competencia. Además, el análisis de las seis dimensiones del marco DigCompEdu reveló que la dimensión de evaluación y retroalimentación obtuvo la puntuación media más baja con 2.89, mientras que, los contenidos digitales fueron los más valorados, con 3.23. En conclusión, a pesar de la percepción media de la competencia digital docente resulta importante trabajar en la evaluación y retroalimentación del docente, el empoderamiento y promoción de las competencias digitales del estudiante a través de la tecnología.

En la actualidad, en el entorno digital contemporáneo, la inclusión de tecnologías educativas en el aula se posiciona como una estrategia fundamental para potenciar el proceso de enseñanza-aprendizaje. Dentro de este abanico de recursos tecnológicos, se destaca Kahoot, una plataforma de aprendizaje lúdico que brinda la posibilidad a los docentes de generar cuestionarios interactivos y juegos educativos para sus alumnos. El propósito de esta investigación radica en evaluar el efecto de Kahoot como instrumento pedagógico en el desempeño académico de los estudiantes inscritos en el curso de introducción a las redes del segundo semestre de la carrera de Redes y Seguridad Informática. El enfoque metodológico adoptado se corresponde con un diseño cuasi experimental de naturaleza aplicada. El estudio fue realizado con una muestra de 40 alumnos, empleando un método de selección de muestra conveniente y no aleatorio. Con el propósito de llevar a cabo este análisis, se administraron pre test y post test a dos grupos de estudiantes. Los resultados obtenidos en los pre test no exhibieron divergencias significativas entre los grupos, lo que sugiere que los estudiantes poseían un nivel de conocimiento homogéneo al inicio del curso. En contraste, los resultados del post test evidenciaron una disparidad relevante, evidenciando mejores calificaciones en el grupo que empleó Kahoot como recurso de aprendizaje. La evaluación estadística a través de la prueba t de Student arrojó un valor p de 0.002, señalando que la mejora en el rendimiento académico es estadísticamente relevante. Se constata la existencia de una diferencia sustancial en las calificaciones entre los dos post tests, indicando que, de manera general, los estudiantes alcanzaron mejores resultados en el Post Test 2 en comparación con el Post Test 1. Este hallazgo podría sugerir que la intervención de Kahoot como herramienta pedagógica tuvo un efecto positivo en el desempeño académico de los alumnos. Este estudio plantea diversas líneas de investigación futuras para profundizar en su impacto y potencial, entre las que se incluyen el análisis del impacto a largo plazo en el rendimiento académico, estrategias de personalización del aprendizaje, efectos en la motivación y autoeficacia, la gamificación en contextos culturales y educativos diversos, la integración con otros recursos tecnológicos, y el impacto en el desarrollo de habilidades blandas.

La investigación tuvo como finalidad analizar la relación entre la conducta asertiva del docente universitario y el estrés académico en los estudiantes de la carrera de Ingeniería Civil en modalidad híbrida, cursando en quinto y sexto ciclo en una universidad privada en Lima. Se determinó que el estrés académico es un problema multifactorial presente en los estudiantes del siglo XXI, aunque existen pocas investigaciones sobre la relación del docente en este contexto. Para ello, se realizó un tipo de investigación básico con un enfoque cuantitativo, de tipo correlacional, utilizando un diseño no experimental de corte transversal y un muestreo probabilístico aleatorio simple. La muestra estuvo conformada por 352 estudiantes universitarios y 42 docentes. Se aplicaron como instrumentos el inventario SISCO SV-21 (2018) y el autoinforme de conducta asertiva ADCA-1 (2003). Los resultados indicaron que no existe una correlación directa entre la conducta asertiva del docente y el estrés académico del estudiante universitario. Estos hallazgos sugieren que el estrés académico resulta de una interacción compleja entre diversos factores personales y situaciones del contexto estudiantil, donde el docente es un elemento relevante. En conclusión, los resultados sugieren que el estrés académico es un fenómeno complejo y multifactorial, destacando la importancia de las habilidades asertivas del docente. Potenciar estas habilidades puede contribuir a generar entornos académicos más saludables y propicios para el aprendizaje y bienestar de los estudiantes.

La orientación vocacional es un proceso fundamental que todo escolar transita al momento de estar próximo de culminar sus estudios básicos regulares para pasar a estudios superiores; sin embargo, los estudiantes no logran tomar una decisión idónea al culminar la etapa escolar y se presentan altas tasas de deserción prematura en la educación superior. Actualmente, las metodologías de orientación vocacional más conocidas son las ferias, charlas, acciones tutoriales y perfiles vocacionales, teniendo poco éxito en su realización. En tal sentido, el objetivo de la presente investigación fue determinar si la metodología del Aprendizaje Basado en Proyectos (ABP) ayuda en la toma de decisiones en el proceso de orientación vocacional de estudiantes de quinto año de secundaria en una institución educativa de Chiclayo. La investigación fue de tipo cuantitativa, no experimental y de alcance descriptivo, con una muestra no probabilística compuesta por 31 estudiantes del nivel secundario de una institución educativa de Chiclayo. Los resultados obtenidos concluyen que sí existe una influencia en la aplicación de una metodología activa de aprendizaje en la toma de decisiones vocacionales en los estudiantes, muestran mayor interés por entender las problemáticas de su sociedad y reafirman sus habilidades, logrando así una orientación vocacional significativa y valorada por los estudiantes.

En la investigación educativa en el Perú, se destaca la necesidad de explorar la incorporación de las neurociencias en la enseñanza universitaria. Las estrategias de enseñanza basadas en la neurodidáctica pueden aportar significativamente a la educación superior, desarrollando métodos fundamentados en el conocimiento del cerebro para mejorar el aprendizaje y vincular estos logros con implementar propuestas pedagógicas. Se presenta un estudio cuasi experimental hecho en una universidad de Lima, el cual evaluó cómo impactan las estrategias neurodidácticas en el aprendizaje del alumnado de comunicación audiovisual. El objetivo principal es medir la efectividad de dichas estrategias para mejorar el aprendizaje y la competencia en narración audiovisual. Para ello, se diseñó un experimento con dos grupos: un grupo experimental que empleó las estrategias neurodidácticas y un grupo de control que no las utilizó, permitiendo así una comparación directa entre ambos. El instrumento fue validado por expertos, asegurando su adecuación, y mostró una confiabilidad de 0.70 según el coeficiente KR-20, indicando consistencia en las respuestas de los participantes. La importancia del estudio es la urgencia de innovar en las estrategias de enseñanza para mejorar el aprendizaje en contextos presenciales. Además, se sustenta en investigaciones previas que han demostrado la eficacia de la neurodidáctica en diferentes contextos educativos, proporcionando un sólido marco teórico para implementar estas estrategias en la educación superior.