Percepciones de docentes de preescolar respecto a la competencia emocional y clima emocional de aula

Abstract

Diversos estudios científicos evidencian que las competencias emocionales en el profesorado se relacionan e impactan con el desarrollo integral y éxito educativo de sus estudiantes. Con la finalidad de profundizar en dicha afirmación, este estudio tiene por objetivo analizar las percepciones de docentes de preescolar respecto a la competencia y el clima emocionales del aula. La muestra estuvo compuesta por 6 educadoras de nivel inicial pertenecientes a centros educativos del sector privado en un rango de edad de 25 a 38 años con un mínimo de experiencia de 2 años en el trabajo dentro de aula, que tengan a su cargo un grupo de estudiantes entre 15 a 25 niños. Se hizo uso de una metodología cualitativa con teoría fundamentada de tipo emergente empleando como instrumento la técnica de entrevista semi estructurada. Los resultados arrojan que el 100% de las entrevistadas consideran que las emociones y los aprendizajes en el aula guardan relación significativa durante el proceso de enseñanza - aprendizaje tanto en los mismos docentes como en sus estudiantes. Además, se encontró que, durante la formación universitaria de las maestras, no se les brindó un curso dentro de la malla curricular en las que se les enseñe sobre el uso de estrategias para el manejo de emociones en el aula. Se concluye enfatizando la necesidad de trabajar las competencias emocionales desde la formación de los docentes de educación preescolar, comprendiendo que, si el mismo docente no es capaz de autorregular sus emociones, tampoco será capaz de brindar acogida y contención a sus estudiantes.

Several scientific studies show that teachers' emotional competencies are related to and have an impact on the comprehensive development and educational success of their students. With the purpose of deepening this affirmation, this study aims to analyze the perceptions of preschool teachers regarding emotional competence and classroom climate. The sample was composed of 6 preschool teachers belonging to private sector educational centers in an age range of 25 to 38 years with a minimum of 2 years of experience working in the classroom, who oversee a group of students between 15 and 25 children. A qualitative methodology with an emergent grounded theory was used, employing the semi-structured interview technique as an instrument. The results show that 100% of the interviewees consider that emotions and learning in the classroom have a significant relationship during the teaching-learning process both in the teachers themselves and in their students. In addition, it was found that during the university training of the teachers, they were not offered a course within the curriculum in which they were taught about the use of strategies for the management of emotions in the classroom. We conclude by emphasizing the need to work on emotional competencies in the training of preschool teachers, understanding that if teachers are not able to self-regulate their emotions, they will not be able to welcome and support their students.