El poder de las emociones: desarrollo de conciencia emocional y habilidades socioemocionales en niños del aula de 3 a 4 años de la Institución Educativa Monteflor

Abstract

El presente trabajo hace mención a un proyecto de innovación donde se muestra el desarrollo de la conciencia emocional y las habilidades socioemocionales en niños y niñas de 3 a 4 años de edad, a partir de una problemática que se observó en un grupo pequeño de la Institución Educativa Monteflor. Mediante la aplicación de instrumentos de exploración, se evidenció que los niños del aula de 3 a 4 años de edad presentan un bajo rendimiento en el desarrollo de sus habilidades como en la expresión de emociones primarias (alegría, tristeza, enojo, miedo y sorpresa). Esto se debe a varios aspectos que se lograron encontrar: la aplicación repetitiva de estrategias por parte de la docente como el emociómetro, bits de emociones, lectura del cuento ‘El monstruo de colores’, entre otros. Otro punto es, los niños demuestran bajo entusiasmo, poco motivados al realizar las actividades en ciertos momentos de la jornada escolar. Así mismo, los niños mencionan estar desmotivados en el aula usando expresiones como “quisiera ya estar en casa”, “quiero estar con mamá o papá”, entre otras expresiones. Además, se sienten poco estimados por las maestras o por sus propios pares, generando sentimientos de molestia o tristeza ya que no les agrada las llamadas de atención ante una conducta realizada. A partir de lo mencionado en el párrafo anterior, dentro del proyecto se han planificado cuatro hitos que presentan logros de aprendizajes. El logro del hito 4 está enfocado en que el niño aplique las tres estrategias emocionales: collage, dos actividades lúdicas de expresión corporal y gestual, y un juego lúdico para reconocer y expresar de manera oportuna sus emociones primarias en la jornada escolar. El logro del hito 1 es: Al finalizar el hito 1 el estudiante identifica las emociones primarias (alegría, tristeza, enojo, miedo y sorpresa) asociando cada emoción a diversas texturas y colores expresados en un collage. En el hito 2 se tiene el siguiente logro: Al finalizar el hito 2 el estudiante reproduce e imita las cinco emociones primarias a través de dos actividades lúdicas de expresión corporal y gestual. Por último, en el hito 3 se encuentra el logro: Al finalizar el hito 3 el estudiante conoce las emociones primarias de manera oportuna y las reconoce a través de un juego lúdico. Cada hito comprende dos semanas de implementación, dando un total de ocho semanas de duración del proyecto de innovación educativa. Finalmente, lo que esperamos con los resultados del presente proyecto es que los niños reconozcan y expresen con asertividad sus emociones primarias como alegría, tristeza, enojo, miedo y sorpresa participando en actividades lúdicas significativas que les permita utilizar estrategias emocionales idóneas de acuerdo a su elección con el fin de afianzar su seguridad y confianza y mejorar la interacción con los demás.

This work mentions an innovation project that shows the development of emotional awareness and socio-emotional skills in boys and girls aged 3 to 4 years, based on a problem that was observed in a small group of the Monteflor Educational Institution.Through the application of exploration instruments, it was analyzed that in the 3 to 4 year old classroom there is little recognition and expression of primary emotions (joy, sadness, anger, fear and surprise). This is due to several points that were found: the repetitive application of strategies such as the emotionmeter, emotion bits, reading the story 'The Color Monster', among others. Another point is that they show little enthusiasm, discouraged, and little motivated when carrying out activities at certain times of their school day. They mention that they feel reluctant, they would like to be home, they want to be with their mother or father, among other expressions. In addition, they feel little loved by others, whether by teachers or their own peers. This makes them feel annoyed or sad, because they do not like calls for attention when they are breaking rules or doing something incorrect, such as interrupting when someone is speaking, distracting their classmates when they are doing an activity, etc. Based on what was mentioned in the previous paragraph, we have proposed four milestones within the project along with their learning achievements. At the final milestone, the following achievement is found: At the end of the final milestone, the child applies three emotional strategies: a collage, two playful activities of body and gestural expression, and a playful game to recognize and express in a timely manner their primary emotions in their school day. While in milestone 1, their achievement is: At the end of milestone 1 the student identifies the primary emotions (joy, sadness, anger, fear and surprise) associating each emotion with textures and colors that they express through a collage. In milestone 2, the following achievement is achieved: At the end of milestone 2, the student reproduces and imitates the five primary emotions through two playful activities of body and gestural expression. Finally, in milestone 3 is the achievement: At the end of milestone 3, the student knows the primary emotions in a timely manner and recognizes them through a playful game. Within each milestone it includes two weeks of implementation, giving a total of eight weeks of duration of the educational innovation project. Finally, what we hope in the results of this project is that children will be able to recognize and assertively express their primary emotions such as happiness, sadness, anger, fear and surprise, by working on the topic of emotions in a playful way where the emotional strategies that applied in the classroom are different at all times to efficiently, with the final purpose to bring them security and interaction with the others.