Inteligencia emocional percibida y afrontamiento del estrés académico en universitarios de Ciencias de la Salud de Lima

Abstract

El objetivo de esta investigación fue determinar la relación entre inteligencia emocional percibida y afrontamiento del estrés académico en los universitarios de Ciencias de la Salud. Para ello, participaron 211 estudiantes limeños de inicios de pregrado (1° ciclo = 67% y 2°ciclo = 33%), donde se trabajó con mujeres (57,6%) y hombres (42,4%) entre los 18 y 21 años. Se aplicó la escala de Inteligencia Emocional Percibida-TMM24 (Espinoza- Venegas; Ramírez- Elizondo y Sanhueza- Alvarado, 2015) y la escala de Afrontamiento del Estrés Académico (ACE-A) (Canabach, Valle, Rodríguez, Pineiro y Freire, 2010). Los resultados arrojaron que existe una correlación positiva entre ambas variables (p<.01). Se determinó la relación entre dimensiones, donde evidenció una correlación positiva significativa entre Regulación emocional con Reevaluación positiva (r= .61**); una correlación moderada entre Comprensión emocional y Reevaluación positiva (r= .48**) y baja (r=.25**) entre la dimensión Percepción emocional y Búsqueda de apoyo. En cuanto a los resultados comparativos se encontraron diferencias significativas en la estrategia de planificación según el promedio ponderado de notas (p.< .05), siendo mayor en aquellos estudiantes con notas entre 16 y 19.

The objective of this research was to determine the relationship between perceived emotional intelligence and coping with academic stress in university health science students. For it, we worked in a sample of 211 Limeño students of beginnings of undergraduate (1° cycle = 67% and 2° cycle = 33%), where we worked with women (57.6%) and men (42.4%) between the 18 and 21 years old. We applied the Perceived Emotional Intelligence Scale-TMM24 (Espinoza- Venegas; Ramirez- Elizondo and Sanhueza- Alvarado, 2015) and the Academic Stress Management Scale (ACE-A) (Canabach, Valle, Rodriguez, Pineiro and Freire, 2010). The results showed that there is a positive correlation between both variables (p<.01). It was determined the relationship between dimensions, where it showed a significant positive correlation between emotional regulation with positive reassessment (r= .61**); a moderate correlation between emotional understanding and positive reassessment (r= .48**) and low (r= .25**) between the dimension Emotional perception and Search for support. As for the comparative results, significant differences were found in the planning strategy according to the weighted average of grades (p.< .05), being higher in those students with grades between 16 and 19.