Facultad de Psicología

Amor y Dependencia Emocional en Estudiantes Universitarios de Lima Metropolitana

Wed, 28 Jan 2026 00:00:00 GMT

Amor y Dependencia Emocional en Estudiantes Universitarios de Lima Metropolitana Broncano Ramos, Maria Angelica La pandemia de COVID-19 alteró las relaciones amorosas, generando estrés, distancia y menor satisfacción en pareja. En los jóvenes, la falta de contacto físico incrementó la soledad y ansiedad. En esta etapa de formación afectiva, el amor promueve intimidad y compromiso, mientras que la dependencia emocional puede surgir como una necesidad excesiva de afecto ante la distancia e inseguridad. La presente investigación examinó la relación entre las dimensiones de Amor y Dependencia Emocional en estudiantes universitarios de Lima Metropolitana. Se utilizó un diseño correlacional simple y comparativo. La muestra estuvo conformada por 193 jóvenes (26.9% varones, 73.1% mujeres), entre 18 y 30 años (M = 21.6; DE = 2.47), con relaciones de al menos tres meses. El muestreo fue no probabilístico e intencional. Se aplicó la Escala Breve de Amor de Sternberg y el Cuestionario de Dependencia Emocional de Lemos y Londoño (2006), adaptadas por Ventura y Caycho (2016). Se hallaron correlaciones positivas, pequeñas y moderadas, entre las dimensiones de Compromiso – Pasión y Expresión afectiva - Búsqueda de atención – Ansiedad de separación. Se identificó una correlación negativa mediana, entre Intimidad y Modificación de planes. En el comparativo según edad, los participantes pertenecientes a Juventud, presentaron mayor puntaje en Expresión límite que los de Adultez temprana. (M = 5.92, d = -.61). En conclusión, los resultados evidencian que, niveles más elevados de amor en una relación, se asocian a un mayor grado de dependencia emocional. Expresión límite fue mayor en la Juventud, etapa caracterizada por inestabilidad emocional y menor regulación afectiva.; The COVID-19 pandemic disrupted romantic relationships, generating stress, distance, and decreased satisfaction within couples. Among young people, the lack of physical contact increased loneliness and anxiety. At this stage of emotional development, love fosters intimacy and commitment, while emotional dependency can emerge as an excessive need for affection in the face of distance and insecurity. This research examined the relationship between the dimensions of Love and Emotional Dependency in university students from Metropolitan Lima. A simple correlational and comparative design was used. The sample consisted of 193 young people (26.9% male, 73.1% female), aged 18 to 30 years (M = 21.6; SD = 2.47), in relationships of at least three months. The sampling method was non-probabilistic and purposive. The Sternberg Brief Love Scale and the Emotional Dependency Questionnaire by Lemos and Londoño (2006), adapted by Ventura and Caycho (2016), were administered. Small to moderate positive correlations were found between the dimensions of Commitment-Passion and Affective Expression-Attention Seeking-Separation Anxiety. A moderate negative correlation was identified between Intimacy and Modifying Plans. In the age comparison, participants in the Young Adult group scored higher on Borderline Expression than those in Early Adulthood (M = 5.92, d = -.61). In conclusion, the results show that higher levels of love in a relationship are associated with a greater degree of emotional dependency. Borderline Expression was higher in Young Adulthood, a stage characterized by emotional instability and less affective regulation.

El estrés académico y la ideación suicida en estudiantes universitarios de Lima Metropolitana

Fri, 06 Feb 2026 00:00:00 GMT

El estrés académico y la ideación suicida en estudiantes universitarios de Lima Metropolitana Zuñiga Sanchez, Valeria Nicold; Roman Zegarra, Flor De Maria El objetivo del presente estudio fue identificar la relación entre las dimensiones del estrés académico y la ideación suicida en 260 estudiantes universitarios de ambos sexos (46.5% varones y 53.5% mujeres) entre las edades de 18 a 25 años (M = 20.6; DE = 1.65). Para medir las variables se aplicó el Inventario de Estrés Académico SISCO SV-21 y el Inventario de Ideación Suicida Positiva y Negativa (PANSI). Respecto a los resultados, se encontró que existen correlaciones significativas y positivas entre la ideación suicida negativa con estresores (rs = .44; p<.001) y síntomas (rs =.50; p<.001); así como, una correlación significativa e inversa con las estrategias de afrontamiento (rs = -.31; p<.001). De la misma manera, se determinó que existen correlaciones significativas e inversas entre la ideación suicida positiva con estresores (rs = -.32; p<.001) y síntomas (rs = -.38; p<.001); así como, una correlación significativa y positiva con estrategias de afrontamiento (rs = .50; p<.001). En conclusión, los estudiantes que experimentan mayores niveles de estresores y síntomas tienden a presentar más ideación suicida, mientras que aquellos que disponen de recursos personales, como pensamientos positivos y estrategias de afrontamiento adecuadas, evidencian una menor probabilidad de desarrollar dichas ideas. Estos hallazgos resaltan la importancia de implementar programas psicoeducativos en el ámbito universitario que fortalezcan las estrategias de afrontamiento frente al estrés académico y contribuyan a prevenir la ideación suicida en los estudiantes.; The objective of this study was to identify the relationship between the dimensions of academic stress and suicidal ideation in 260 university students (46.5% male and 53.5% female) between the ages of 18 and 25 years (M = 20.6; SD = 1.65). To measure the variables, the Academic Stress Inventory (SISCO SV-21) and the Positive and Negative Suicidal Ideation Inventory (PANSI) were used. The results showed significant correlations between negative suicidal ideation and stressors (rs = .44; p < .001), symptoms (rs = .50; p < .001), and coping strategies (rs = -.31; p < .001). The results showed significant and positive correlations between negative suicidal ideation and stressors (rs = .44; p < .001) and symptoms (rs = .50; p < .001), as well as a significant inverse correlation with coping strategies (rs = -.31; p < .001). Similarly, significant inverse correlations were found between positive suicidal ideation and stressors (rs = -.32; p < .001) and symptoms (rs = -.38; p < .001), as well as a significant positive correlation with coping strategies (rs = .50; p < .001). In conclusion, students who experience higher levels of stressors and symptoms tend to present with greater suicidal ideation, while those who have personal resources, such as optimistic thoughts and appropriate coping strategies, are less likely to develop such thoughts. These findings highlight the importance of implementing psychoeducational programs in universities that strengthen coping strategies for academic stress and help prevent suicidal ideation in students.

Satisfacción Familiar y Autoestima en adolescentes de una institución educativa privada de Villa el Salvador

Tue, 02 Dec 2025 00:00:00 GMT

Satisfacción Familiar y Autoestima en adolescentes de una institución educativa privada de Villa el Salvador Salazar Rivera, Danae Alexandra La satisfacción familiar está relacionada a la autoestima en la adolescencia, ya que un entorno familiar positivo puede proporcionar estabilidad emocional y apoyo, mientras que uno negativo puede provocar problemas emocionales y comportamentales. El objetivo principal de este estudio fue relacionar la satisfacción familiar y la autoestima.  Se plantearon como objetivos específicos comparar ambas variables según el sexo y segun etapas de la adolescencia. El estudio tuvo un diseño correlacional-comparativo simple con un muestreo no probabilístico por conveniencia. Participaron 289 estudiantes de una escuela secundaria privada en Villa el Salvador, Lima. Las edades oscilaron entre los 12 y 18 años, siendo la mayoría hombres (51.2%) y la minoría fueron mujeres (48.8%). Se aplico la Escala de Autoestima de Rosenberg y la Escala de Satisfacción Familiar de Olson, Gorall y Tiesel. Los resultados mostraron que entre la satisfacción familiar y la autoestima existe una correlación positiva, significativa y de tamaño efecto pequeño (rho = .22; p < .05), no obstante, este efecto se observó principalmente en las mujeres. Se hallaron diferencias significativas según el sexo en la satisfacción familiar (p < .05, rbis = .42), y en la autoestima (p < .05, rbis= .23). En cambio, no se observaron diferencias según las etapas de la adolescencia (ω² = .000; p > .05). En conclusión, la satisfacción familiar se asocia positivamente con la autoestima en los adolescentes, destacando la relevancia del entorno familiar en su desarrollo emocional.; Family satisfaction is related to self-esteem during adolescence, as a positive family environment can provide emotional stability and support, whereas a negative one may lead to emotional and behavioral difficulties. The main objective of this study was to examine the relationship between family satisfaction and self-esteem. Additionally, the specific objectives were to compare both variables according to sex and stages of adolescence. The study employed a simple correlational-comparative design with non-probabilistic convenience sampling. A total of 289 students from a private secondary school in Villa El Salvador, Lima, participated. Participants were between 12 and 18 years old, with most being male (51.2%) and the rest female (48.8%). The Rosenberg Self-Esteem Scale and the Family Satisfaction Scale by Olson, Gorall, and Tiesel were administered. The results showed a positive and significant correlation of small effect size between family satisfaction and self-esteem (ρ = .22; p < .05), although this effect was mainly observed among females. Significant differences according to sex were found in family satisfaction (p < .05; _r_bis = .42) and in self-esteem (p < .05; _r_bis = .23). However, no differences were observed across stages of adolescence (ω² = .000; p > .05). In conclusion, family satisfaction is positively associated with adolescents’ self-esteem, highlighting the importance of the family environment in their emotional development.

Autoeficacia académica y aspiraciones laborales en jóvenes practicantes de Lima Metropolitana

Fri, 30 Jan 2026 00:00:00 GMT

Autoeficacia académica y aspiraciones laborales en jóvenes practicantes de Lima Metropolitana Erazo Lopez, Brenda Maria; Maravi Mena, Zarela Mariana El propósito principal de la presente investigación fue identificar la relación entre la autoeficacia académica y las aspiraciones laborales en jóvenes practicantes de Lima Metropolitana. Para ello se siguió un diseño correlacional simple en el que participaron 189 practicantes preprofesionales de Lima Metropolitana todos a través de una técnica de muestreo estadístico no probabilístico, cuyas edades oscilaban entre los 19 y 29 años, con una edad media de 22,22 años (DE=1.97), la mayoría mujeres (62.9%). Se les aplicó la Escala de Autoeficacia Percibida Específica de Situaciones Académica y el Índice de Aspiraciones Laborales. Los datos se analizaron mediante el coeficiente de correlación de Spearman. Los resultados mostraron que la autoeficacia académica y las aspiraciones laborales poseen una correlación positiva (.453), estadísticamente significativa (p<.001). Asimismo, para un análisis comparativo según sexo se demostró que sí existen diferencias estadísticamente significativas en las correlaciones obtenidas por varones y mujeres, en todos los casos se observa que los varones presentan correlaciones mayores que las mujeres. Los resultados demuestran la existencia de una diferencia estadísticamente significativa en autoeficacia académica (U=2433, p < .001), aspiraciones laborales (U=2746, p < .001), aspiraciones intrínsecas (U=3125, p < .001) y aspiraciones extrínsecas (U=2851, p < .001), todas a favor de los varones. Asimismo, la magnitud de estas diferencias oscila entre .24 y .41, lo que corresponde a un tamaño de efecto pequeño.; The main purpose of this research was to identify the relationship between academic self-efficacy and career aspirations among young interns in Metropolitan Lima. To this end, a simple correlational design was used, involving 189 pre-professional interns in Metropolitan Lima, all selected using a non-probabilistic statistical sampling technique. Their ages ranged from 19 to 29, with a mean age of 22.22 (SD=1.97), and the majority were women (62.9%). They were administered the Academic Situation-Specific Perceived Self-Efficacy Scale and the Career Aspirations Index. The data were analyzed using Spearman's correlation coefficient. The results showed that academic self-efficacy and career aspirations have a positive correlation (.453) that is statistically significant (p<.001). Likewise, a comparative analysis by gender showed that there are statistically significant differences in the correlations obtained by males and females, with males showing higher correlations than females in all cases. The results demonstrate the existence of a statistically significant difference in academic self-efficacy (U=2433, p < .001), career aspirations (U=2746, p < .001), intrinsic aspirations (U=3125, p < .001), and extrinsic aspirations (U=2851, p < .001), all in favor of males. Likewise, the magnitude of these differences ranges between.

Clima motivacional y autoeficacia académica en estudiantes de secundaria de instituciones educativas de Lima Metropolitana

Thu, 29 Jan 2026 00:00:00 GMT

Clima motivacional y autoeficacia académica en estudiantes de secundaria de instituciones educativas de Lima Metropolitana De Zavala Lecaros, Monserrat; Alvarez Aguirre, Maria Fe En el contexto educativo, la interacción, el apoyo emocional y la atención brindada por los docentes favorecen la autoestima y la percepción de las propias capacidades en los estudiantes (Xu & Qi, 2019). La presente investigación se realizó con el fin de determinar la relación entre las variables de clima motivacional y autoeficacia académica en alumnos de tercero a quinto de secundaria de instituciones educativas de Lima Metropolitana. Se obtuvo la muestra por medio de un muestreo no probabilístico por conveniencia y esta fue conformada por 180 estudiantes, de los cuales el 50% fueron hombres y el 50% mujeres. Los participantes se encontraban en tercero (37.2%), cuarto (25.6%) o quinto de secundaria (37.2%) y tenían edades entre los 13 y 17 años. Se utilizó un diseño correlacional simple y se aplicaron dos instrumentos: el Cuestionario de Clima de Clase (CMC - 1) y la Escala de Autoeficacia Académica Percibida Específica a situaciones académicas (EAPESA). El análisis de fiabilidad de ambos instrumentos indicó valores aceptables para el CMC - 1 (α = .96; ω = .96) y para EAPESA (α = .94; ω = .94). Los resultados mostraron una correlación significativa entre las variables de estudio (r = .21; p < .001). Asimismo, no se encontró diferencias significativas en las comparaciones por sexo para ambas variables.; In the educational context, the interaction, emotional support, and attention provided by teachers foster students’ self-esteem and their perception of their own abilities (Xu & Qi, 2019). The current research aimed to determine the relationship between Motivational Climate and Academic Self-Efficacy among students in third to fifth year of secondary education institutions in Metropolitan Lima. The sample consisted of 180 students and was obtained through non-probability convenience sampling, with 50% being male and 50% female. The participants were in the third (37.2%), fourth (25.6%), or fifth (37.2%) year of secondary school with ages ranging from 13 to 17 years old. A simple correlational design was used, and two instruments were applied: the Classroom Climate Questionnaire (CMC-1) and the Perceived Academic Self-Efficacy Scale Specific to Academic Situations (EAPESA). Reliability analysis of both instruments indicated acceptable values for the CMC-1 (α = .96; ω = .96) and for the EAPESA (α = .94; ω = .94). The results showed a significant correlation between the study variables (r = .21; p < .001). Additionally, no significant differences were found in comparisons by sex for either variable.

Procrastinación académica y preparación del aprendizaje electrónico en universitarios de Lima Metropolitana

Wed, 28 Jan 2026 00:00:00 GMT

Procrastinación académica y preparación del aprendizaje electrónico en universitarios de Lima Metropolitana Quispe Neyra, Jorge Manuel; Coz Alzamora, Yazuri Caroline El presente estudio tuvo como objetivo evaluar la relación entre Procrastinación académica y Preparación del aprendizaje electrónico. Los participantes fueron 205 universitarios de Lima Metropolitana, de ambos sexos (56.6% mujeres y 43.4% varones) entre las edades de 18 a 25 años (M= 20.98, DE= 1.78). Este estudio es de tipo correlacional, y se emplearon la Escala de Procrastinación Académica (EPA) y la Escala de Medición para la Preparación del Aprendizaje Electrónico (EMPAE). Por un lado, los resultados del estudio evidencian que la dimensión de Autorregulación Académica presenta una correlación positiva con las dimensiones de Capacidad Autónoma (rs = .26, p < .001), Utilidad Percibida (rs = .40, p < .001), Motivación (rs = .43, p < .001) y Aprendizaje Autodirigido (rs = .65, p < .001). Por otro lado, la dimensión de Postergación de Actividades tiene una correlación negativa con las dimensiones de Aprendizaje Autodirigido (rs = -.46, p < .001), Motivación (rs = -.41, p < .001) y Utilidad Percibida (rs = -.14, p < .001). Como conclusión, se encontró que un mayor aplazamiento de ejecución de tareas académicas se relaciona con un menor conocimiento y disposición para el uso de herramientas digitales para el aprendizaje electrónico, y de forma viceversa. En ese sentido, esta investigación visibiliza las implicancias de la procrastinación, mostrando altos niveles de estrés y ansiedad en el alumno, lo que a su vez conlleva a un bajo desempeño académico y que su compromiso para llevar cursos en línea se vea reducido.; The present investigation had the objective of evaluating the relationship between academic procrastination and e-learning readiness. The participants were 205 university students from Metropolitan Lima, of both sexes (56.6% females and 43.4% males) between the ages of 18 and 25 years (M= 20.98, SD= 1.78). This is a correlational study and used the Academic Procrastination Scale (APS) and the E-Learning Readiness Measurement Scale (EMPAE). On the one side, the results of the investigation show that the Academic Self-Regulation dimension presents a positive correlation with the dimensions of Autonomous Capacity (rs = .26, p < .001), Perceived Usefulness (rs = .40, p < .001), Motivation (rs = .43, p < .001) and Self-Directed Learning (rs = .65, p < .001). On the other hand, the Postponement of Activities dimension has a negative correlation with the dimensions of Self-Directed Learning (rs = -.46, p < .001), Motivation (rs = -.41, p < .001) and Perceived Usefulness (rs = -.14, p < .001). In conclusion, it was found that a higher postponement of the execution of academic tasks is related to a lower knowledge and willingness to use digital tools for e-learning, and in the opposite way. In this sense, this research makes visible the implications of procrastination, showing high levels of stress and anxiety in the university student, which in turn leads to academic underperformance and reduced commitment to take online courses.