Facultad de Educación
http://hdl.handle.net/10757/655549
2024-03-28T16:40:35ZCaracterización Estructural de Factores para la Formación Digital de Docentes de Escuelas Primarias Públicas: El Caso Peruano
http://hdl.handle.net/10757/672312
Caracterización Estructural de Factores para la Formación Digital de Docentes de Escuelas Primarias Públicas: El Caso Peruano
Callupe Ricaldi, Angela Luz; Del Valle Rojas, Ivette Anne
El objetivo de este estudio fue determinar los factores clave del sistema de formación digital docente de escuelas públicas de primaria. Ferrari, Punie y Brecko [2013] indican que “la competencia digital se define como el uso creativo, crítico y seguro de las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC)” [1]. A nivel mundial, diversos países utilizan marcos institucionales dentro de sus programas de formación digital tales como el Marco Europeo para la Competencia Digital de los Educadores, la Sociedad Internacional para la Tecnología en la Educación (ISTE) y/o la UNESCO [2]-[3]. En Perú, el Marco de Buen Desempeño Docente, documento orientador de los docentes públicos, solo promueve su uso en función del propósito de la sesión de aprendizaje. En 2020, la estrategia "Cerrar la brecha digital" reveló que el 81% de los profesores públicos necesitaba formación para integrar las tecnologías en su práctica pedagógica. Por ello, el presente estudio utilizó el análisis estructural para analizar los factores clave de la formación docente y así mejorar su competencia digital. Los resultados mostraron que entre los factores clave del sistema de formación se encontraba el apoyo diferenciado en el uso de las TIC, los cursos basados en el perfil de los participantes, el aprendizaje blended, la infraestructura tecnológica dentro de las instituciones y la creación de la competencia digital dentro del Marco de Buen Desempeño Docente. Los resultados proporcionan apoyo para orientar la creación de programas que desarrollen la competencia digital en docentes. Futuras investigaciones deberán evaluar las políticas de formación digital docente, así como el papel de los líderes escolares en la implementación de las TIC.; The aim of this study was to determine the key factors of the digital teacher training system in public primary schools, which aims to improve teachers’ digital competence. Digital competence is defined as the creative, critical, and safe use of Information and Communication Technologies (ICT) [1]. Worldwide, several countries use within their digital training programs institutional frameworks such as the European Framework for the Digital Competence of Educators, the International Society for Technology in Education (ISTE) and/or UNESCO [2]-[3]. In Peru, the Framework for Good Teaching Performance, a guiding document for public teachers, only encourages its use according to the purpose of the learning session. In 2020, the Closing Digital Divide strategy revealed that 81% of public teachers required training to integrate technologies into their pedagogical practice. This study used structural analysis to analyze key factors in teachers’ training to improve their digital competence. Results showed that among the key factors of the training system were the differentiated support in the use of ICT, the courses based on the participants’ profile, the blended learning model, the technological infrastructure within the institutions and the creation of digital competence within the Framework of Teaching Performance. The results provide support to provide guidance to create the required digital training for teachers. Future research should evaluate digital teacher training policies, as well as the role of the school leaders in the implementation of ICT.
Solicitud de embargo por publicación en revista indexada.
2024-01-09T00:00:00ZEl poder de las emociones: desarrollo de conciencia emocional y habilidades socioemocionales en niños del aula de 3 a 4 años de la Institución Educativa Monteflor
http://hdl.handle.net/10757/672203
El poder de las emociones: desarrollo de conciencia emocional y habilidades socioemocionales en niños del aula de 3 a 4 años de la Institución Educativa Monteflor
Chaparro Rey, Sol; Aliaga Ruiz, Alexandra Pamela
El presente trabajo hace mención a un proyecto de innovación donde se muestra el desarrollo de la conciencia emocional y las habilidades socioemocionales en niños y niñas de 3 a 4 años de edad, a partir de una problemática que se observó en un grupo pequeño de la Institución Educativa Monteflor. Mediante la aplicación de instrumentos de exploración, se evidenció que los niños del aula de 3 a 4 años de edad presentan un bajo rendimiento en el desarrollo de sus habilidades como en la expresión de emociones primarias (alegría, tristeza, enojo, miedo y sorpresa). Esto se debe a varios aspectos que se lograron encontrar: la aplicación repetitiva de estrategias por parte de la docente como el emociómetro, bits de emociones, lectura del cuento ‘El monstruo de colores’, entre otros. Otro punto es, los niños demuestran bajo entusiasmo, poco motivados al realizar las actividades en ciertos momentos de la jornada escolar. Así mismo, los niños mencionan estar desmotivados en el aula usando expresiones como “quisiera ya estar en casa”, “quiero estar con mamá o papá”, entre otras expresiones. Además, se sienten poco estimados por las maestras o por sus propios pares, generando sentimientos de molestia o tristeza ya que no les agrada las llamadas de atención ante una conducta realizada.
A partir de lo mencionado en el párrafo anterior, dentro del proyecto se han planificado cuatro hitos que presentan logros de aprendizajes. El logro del hito 4 está enfocado en que el niño aplique las tres estrategias emocionales: collage, dos actividades lúdicas de expresión corporal y gestual, y un juego lúdico para reconocer y expresar de manera oportuna sus emociones primarias en la jornada escolar. El logro del hito 1 es: Al finalizar el hito 1 el estudiante identifica las emociones primarias (alegría, tristeza, enojo, miedo y sorpresa) asociando cada emoción a diversas texturas y colores expresados en un collage. En el hito 2 se tiene el siguiente logro: Al finalizar el hito 2 el estudiante reproduce e imita las cinco emociones primarias a través de dos actividades lúdicas de expresión corporal y gestual. Por último, en el hito 3 se encuentra el logro: Al finalizar el hito 3 el estudiante conoce las emociones primarias de manera oportuna y las reconoce a través de un juego lúdico. Cada hito comprende dos semanas de implementación, dando un total de ocho semanas de duración del proyecto de innovación educativa.
Finalmente, lo que esperamos con los resultados del presente proyecto es que los niños reconozcan y expresen con asertividad sus emociones primarias como alegría, tristeza, enojo, miedo y sorpresa participando en actividades lúdicas significativas que les permita utilizar estrategias emocionales idóneas de acuerdo a su elección con el fin de afianzar su seguridad y confianza y mejorar la interacción con los demás.; This work mentions an innovation project that shows the development of emotional awareness and socio-emotional skills in boys and girls aged 3 to 4 years, based on a problem that was observed in a small group of the Monteflor Educational Institution.Through the application of exploration instruments, it was analyzed that in the 3 to 4 year old classroom there is little recognition and expression of primary emotions (joy, sadness, anger, fear and surprise). This is due to several points that were found: the repetitive application of strategies such as the emotionmeter, emotion bits, reading the story 'The Color Monster', among others. Another point is that they show little enthusiasm, discouraged, and little motivated when carrying out activities at certain times of their school day. They mention that they feel reluctant, they would like to be home, they want to be with their mother or father, among other expressions. In addition, they feel little loved by others, whether by teachers or their own peers. This makes them feel annoyed or sad, because they do not like calls for attention when they are breaking rules or doing something incorrect, such as interrupting when someone is speaking, distracting their classmates when they are doing an activity, etc.
Based on what was mentioned in the previous paragraph, we have proposed four milestones within the project along with their learning achievements. At the final milestone, the following achievement is found: At the end of the final milestone, the child applies three emotional strategies: a collage, two playful activities of body and gestural expression, and a playful game to recognize and express in a timely manner their primary emotions in their school day. While in milestone 1, their achievement is: At the end of milestone 1 the student identifies the primary emotions (joy, sadness, anger, fear and surprise) associating each emotion with textures and colors that they express through a collage. In milestone 2, the following achievement is achieved: At the end of milestone 2, the student reproduces and imitates the five primary emotions through two playful activities of body and gestural expression. Finally, in milestone 3 is the achievement: At the end of milestone 3, the student knows the primary emotions in a timely manner and recognizes them through a playful game. Within each milestone it includes two weeks of implementation, giving a total of eight weeks of duration of the educational innovation project.
Finally, what we hope in the results of this project is that children will be able to recognize and assertively express their primary emotions such as happiness, sadness, anger, fear and surprise, by working on the topic of emotions in a playful way where the emotional strategies that applied in the classroom are different at all times to efficiently, with the final purpose to bring them security and interaction with the others.
2024-01-30T00:00:00ZMetodología para la autonomía educativa en tercer grado de primaria: Aplicación de instrumentos de organización y rutinas de aprendizaje
http://hdl.handle.net/10757/671836
Metodología para la autonomía educativa en tercer grado de primaria: Aplicación de instrumentos de organización y rutinas de aprendizaje
Arbulu Jara, Celeste Carolina; Pauca Calero, Alfredo Martin
El presente Trabajo de Suficiencia Profesional tiene como objetivo principal demostrar la importancia de desarrollar la autonomía educativa en los alumnos de tercer grado de educación básica para mejor su proceso de aprendizaje escolar. Se plantea el uso de diferentes herramientas organizativas en un proceso de sistematización progresiva donde el estudiante aprende a utilizar estos instrumentos a fin de generar en él métodos de organización que deriven en rutinas educativas asimiladas de forma natural. La presente investigación demostró que trabajar la autonomía con herramientas de organización permite que los estudiantes puedan observar sus avances y dificultades para aprender por ellos mismos. Asimismo, al ser materiales concretos los alumnos pueden personalizarlos de acuerdo a sus necesidades y requerimientos. Además, el presente proyecto reveló que trabajar la autonomía a través de instrumentos puede contribuir a mejorar aspectos como la seguridad y la honestidad.; The main objective of this Professional Proficiency Work is to demonstrate the importance of developing educational autonomy in third grade students of basic education to improve their school learning process. The use of different organizational tools is proposed in a process of progressive systematization where the student learns to use these instruments to generate organizational methods that result in naturally assimilated educational routines. The present research demonstrated that working on autonomy with organizational tools allows students to observe their progress and difficulties in learning for themselves. Likewise, since they are concrete materials, students can personalize them according to their needs and requirements. Furthermore, this project revealed that working on autonomy through instruments can contribute to improve aspects such as security and honesty.
2023-12-11T00:00:00ZDiseño de implementación de una propuesta para el desarrollo de la empatía en niños de kínder de entre 5 y 6 años de edad
http://hdl.handle.net/10757/671069
Diseño de implementación de una propuesta para el desarrollo de la empatía en niños de kínder de entre 5 y 6 años de edad
Acevedo García, Ana Cecilia
El presente trabajo de suficiencia profesional busca implementar una propuesta de innovación con el fin de incentivar el desarrollo de la empatía en niños de kínder de entre 5 y 6 años de edad en un colegio privado de Lima Metropolitana. Para fundamentar la propuesta, se realizó una investigación bibliográfica acerca del desarrollo socioemocional de los niños, la empatía y factores que influyen en el desarrollo de esta. Esta propuesta se considera innovadora porque en la institución educativa el desarrollo de la empatía no ha sido trabajado con los estudiantes. Además, se considera que desarrollar la empatía durante la primera infancia es de vital importancia para el desarrollo de las habilidades socioemocionales.
Este proyecto estuvo compuesto por tres etapas: reconocimiento de emociones, empatía con sus compañeros y actitudes empáticas fuera de la escuela. Para llevar a cabo este trabajo se utilizaron dos técnicas de recojo de información: un cuestionario, el cual fue completado por los docentes; y la observación no participante en la que se utilizó una lista de cotejo. Finalmente, se pudo concluir que los estudiantes se involucraron en el proceso de implementación, se mostraron motivados durante cada una de las actividades, tuvieron una participación activa y lograron reconocer lo que sentían, es decir, se cumplieron los objetivos de la fase de implementación.; The present work of professional sufficiency seeks to implement an innovation proposal to encourage the development of empathy in kindergarten children between 5 and 6 years of age in a private school in Metropolitan Lima. To support the proposal, bibliographical research was conducted on the socio-emotional development of children, empathy and factors that influence the development of this. This proposal is considered innovative because in the educational institution the development of empathy has not been worked with students. In addition, developing empathy during early childhood is considered vital for the development of socio-emotional skills.
This project was composed of three stages: recognition of emotions, empathy with peers and empathetic attitudes outside school. To carry out this work, two information gathering techniques were used: a questionnaire, which was completed by the teachers; and the non-participant observation in which a checklist was used. Finally, it was concluded that the students were involved in the implementation process, were motivated during each of the activities, had an active participation and managed to recognize what they felt, that is, the objectives of the implementation phase were met.
2023-08-01T00:00:00ZDesarrollo de conciencia y regulación emocional en niños preescolares de 3 y 4 años
http://hdl.handle.net/10757/670402
Desarrollo de conciencia y regulación emocional en niños preescolares de 3 y 4 años
Sota Bohorquez, Sharon Paloma; Burgos Soto, Shaloom Esperanza
El presente TSP (Trabajo de Suficiencia Profesional) tiene como prioridad demostrar cuán importante es desarrollar competencias emocionales como: conciencia y regulación emocional, desde la primera infancia. La propuesta “Espacio de calma pretende desarrollar conciencia emocional y por consiguiente la regulación de emociones en niños preescolares; a través de la aplicación de estrategias basadas en el juego, en experiencias sensoriales y lenguajes artísticos. Al final de la implementación del primer hito de la propuesta se pudo comprobar que el 100% no solo identificaba propias y la de sus pares, sino que era capaz de expresarlas a través de gestos, movimientos corporales, de manera verbal y artística. Sin embargo, no todos los niños fueron capaces de reconocer la causalidad de sus emociones. Esta capacidad aún se encuentra en proceso y se esperaría cubrirla a lo largo de todo el proyecto.; The main objective of this TSP (Work of Professional Sufficiency) is to demonstrate how important it is to develop emotional competencies such as: emotional awareness and regulation, from early childhood. The proposal "Calm Space" aims to develop emotional awareness and consequently the regulation of emotions in preschool children; through the application of strategies based on play, sensory experiences and artistic languages. At the end of the implementation of the first milestone of the proposal, it was possible to verify that 100% not only identified their own and their peers' emotions, but were able to express them through gestures, body movements, verbally and artistically. However, not all children were able to recognize the causality of their emotions. This ability is still in process and is expected to be covered throughout the project.
2023-11-16T00:00:00ZEstrategias utilizadas por las maestras shadow con los niños con TEA según la metodología Reggio Emilia
http://hdl.handle.net/10757/669803
Estrategias utilizadas por las maestras shadow con los niños con TEA según la metodología Reggio Emilia
Yzasiga Meder, Debora Lizeth; Aguirre Cáceda, Ariana Lucía
El presente trabajo de suficiencia profesional parte por conocer e identificar las estrategias que utilizan las maestras de Educación Inicial en el aula para que el niño desarrolle sus competencias de manera integral, específicamente las estrategias que utilizan las maestras shadow en el acompañamiento de los niños con trastorno del espectro autista durante esta etapa de formación. Se considera importante trabajar en dichas acciones ya que permiten el desarrollo de prácticas docentes inclusivas las cuales, bajo el presente trabajo, deben considerar los lineamientos pedagógicos del centro educativo, en este caso específicamente, la metodología Reggio Emilia.
Por consiguiente, dicha intervención consta de una serie de actividades donde las maestras shadow diseñen y apliquen estrategias didácticas, tomando en cuenta los principios de la metodología Reggio Emilia. Para poder lograr dicho objetivo, se tuvo que realizar una evaluación acerca de las técnicas de exploración que utilizan las maestras shadow dentro del marco de la metodología de Design Thinking, como: Entrevistas, cuestionarios y shadowing con el fin de conocer sus estrategias y retos docentes. Igualmente, para tener una mirada más completa sobre nuestro usuario, se entrevistó a maestras, psicóloga y coordinadora de la escuela y un psicólogo experto en el tema.
Finalmente, el trabajo evidencia una mirada innovadora y enriquecedora para el desarrollo de un proyecto de inclusión dentro de la escuela donde trabajan las maestras shadow, cabe resaltar que dentro de la propuesta educativa si se toma en consideración las prácticas inclusivas; sin embargo, en la cotidianidad, se evidencia una escasez de estrategias didácticas para atender a la diversidad de los estudiantes en el entorno educativo.; The present work on professional sufficiency begins with knowing and identifying the strategies that Early Education teachers use in the classroom so that the child develops their skills in a comprehensive manner, specifically the strategies that shadow teachers use in the accompaniment of children with disorders of the autism spectrum during this stage of training. It is considered important to work on these actions since they are the means for the development of inclusive teaching practices which, under the present work, must consider the pedagogical guidelines of the educational center where they are carried out, in this case specifically the Reggio Emilia methodology.
Consequently, this intervention consists of a series of activities where shadow teachers design and apply teaching strategies, taking into account the principles of the Reggio Emilia methodology. In order to achieve this objective, an evaluation had to be carried out on the exploration techniques used by shadow teachers within the framework of the Design Thinking methodology, such as: Interviews, questionnaires and shadowing in order to know their teaching strategies and challenges. Likewise, to have a more complete look at our user, teachers, a psychologist and school coordinator, and a psychologist who is an expert on the subject were interviewed.
Finally, the work shows an innovative and enriching view for the development of an inclusion project within the school where the shadow teachers work. It is worth highlighting that within the educational proposal, inclusive practices are taken into consideration; However, in everyday life, there is a shortage of teaching strategies to address the diversity of students in the educational environment.
2023-11-16T00:00:00Z