Cienciashttp://hdl.handle.net/10757/6243392024-03-28T15:41:34Z2024-03-28T15:41:34ZEstrategia didáctica a través de videos animados y casos contextualizados, dentro del marco de la competencia razonamiento cuantitativo en época de pandemia por COVID-19Villarreal Montenegro, Yulianahttp://hdl.handle.net/10757/6583882021-12-29T04:19:36Z2021-07-02T00:00:00ZEstrategia didáctica a través de videos animados y casos contextualizados, dentro del marco de la competencia razonamiento cuantitativo en época de pandemia por COVID-19
Villarreal Montenegro, Yuliana
Hoy en día es común escuchar el término Competencias, pero qué significa y cómo desarrollar distintas competencias. Es importante mencionar que, desarrollar competencias nos es suficiente y que se debe tener en cuenta también la conducta, productos, resultados y creación de valor en todo lo que se hace. Hablar de Competencias Matemáticas no es sólo saber resolver problemas, el mundo está en constante cambio y presentando nuevos desafíos. Los estudiantes de hoy deben desarrollar y aplicar nuevos conocimientos, adaptarse a nuevas formas de hacer las cosas y desarrollar competencias como: La comunicación, la colaboración, el pensamiento crítico, la resolución de problemas, la creatividad, la gestión y la valoración de la diversidad y el aprender a aprender (Curiche, 2015).
RELME 34 - Modalidad virtual sincrónica. Evento académico realizado de 27 de junio al 02 de julio del 2021, en Quetzaltenango, Guatemala.
2021-07-02T00:00:00ZEl trinomio: Ma-Tem-Neu, una propuesta innovadora para una clase de matemática en el siglo XXIMorales Martínez, Zenón Eulogiohttp://hdl.handle.net/10757/6243562019-08-30T08:17:09Z2017-07-31T00:00:00ZEl trinomio: Ma-Tem-Neu, una propuesta innovadora para una clase de matemática en el siglo XXI
Morales Martínez, Zenón Eulogio
En este taller presentaremos la intervención de la metodología activa (MA), las teorías de la educación matemática (TEM) y el aporte de la neuroeducación (NEU); así se conforma el trinomio: MA-TEM-NEU como una propuesta innovadora en las clases de matemáticas en el presente siglo XXI. Intentaremos responder las preguntas: ¿nuestra sesión es activa o no activa?; ¿en qué teorías fundamento mi actividad docente?, y ¿qué hago para motivar a mis alumnos hacia el aprendizaje? Así mismo analizaremos la influencia y coordinación de las TEM: Aprendizaje Significativo de Ausubel (1983), Transposición Didáctica de Chevallard (1998) y Representaciones Semióticas de Duval (1995). Los participantes en este taller desarrollarán actividades que incorporen los elementos de este trinomio que les permitirá contestar las preguntas expuestas.
2017-07-31T00:00:00ZInfluencia de la coordinación de teorías de educación matemática en el aprendizaje de las matemáticasMorales Martínez, Zenón Eulogiohttp://hdl.handle.net/10757/6243552019-08-30T07:44:38Z2017-07-31T00:00:00ZInfluencia de la coordinación de teorías de educación matemática en el aprendizaje de las matemáticas
Morales Martínez, Zenón Eulogio
Presentaremos la influencia de la coordinación de tres teorías de la educación matemática TEM: Teoría del Aprendizaje Significativo (TAS) (Ausubel, 1983), la Transposición Antropológico-Didáctica (TAD) (Chevallard, 1998) y Teoría de Representaciones Semióticas (TRS) (Duval, 1995). Mostraremos la experiencia didáctica sobre una sesión de aprendizaje del álgebra elemental. Reportaremos momentos didácticos donde el docente aplica las teorías mencionadas y la sinergia lograda por la coordinación de estas teorías en una sesión de enseñanza-aprendizaje con estudiantes de matemáticas básicas del primer ciclo de la universidad. Concluimos que cuando el docente hace uso de las TEM logra aprendizajes más efectivos en los estudiantes.
2017-07-31T00:00:00ZIntroducción al concepto derivada: un diseño experimental con estudiantes universitarios de humanidadesSandoval Peña, Juan Carloshttp://hdl.handle.net/10757/6243542019-08-30T08:20:34Z2014-07-01T00:00:00ZIntroducción al concepto derivada: un diseño experimental con estudiantes universitarios de humanidades
Sandoval Peña, Juan Carlos
La investigación presenta una propuesta didáctica sobre el aprendizaje de la derivada, a través de las relaciones entre pendiente y razón de cambio, conceptos permitirán al estudiante construir un sistema de representaciones más sólido para acceder al estudio variacional. La investigación tiene el propósito de aminorar las dificultades que estos estudiantes enfrentan al realizar el estudio de las derivadas, dificultades como: la comprensión del concepto derivada, la relación entre la razón de cambio promedio y la razón de cambio instantáneo, concebir a la derivada como una función y deducir información relevante de situaciones gráficas, entre otros. Parte fundamental del experimento consiste en recurrir a la noción de los registros de representación. y la metodología de diseños experimentales A manera de conclusión se pudo señalar que, los estudiantes mostraron dificultades, cuando se enfrentaron a situaciones que involucran números decimales y números negativos, así como aminorar dificultades en la parte operativa básica.; The research presents a didactic proposal about derivative learning, through the
relationship between slopes and rate of change, concepts that will allow students to
build a more solid representation system to access the variation study. The study aims
to reduce the difficulties these students face in the study of derivative, difficulties such
as: understanding the concept derived the relationship between the average rate of
change and instantaneous rate of change, conceive the derivative as a function and
deduce the relevant information from graphs situations, among others. A fundamental
part of the experiment consists in using the notion of the representation records and
the methodology of experimental designs. In conclusion it could be noted that students
showed difficulties when confronted with situations involving decimals and negative
numbers as well as difficulties in basic operational part.
2014-07-01T00:00:00ZProyecto de museo matemático: una muestra de experiencias númericas y geométricasMorales Martínez, Zenón Eulogiohttp://hdl.handle.net/10757/6243532019-08-30T08:20:34Z2017-07-31T00:00:00ZProyecto de museo matemático: una muestra de experiencias númericas y geométricas
Morales Martínez, Zenón Eulogio
En esta nueva sociedad del conocimiento, necesitamos generar una “visión matemática” hacia el alumno, en la que el contenido matemático tenga realidad, en la que las ecuaciones y figuras dejen su hábitat cotidiano de cuadernos y libros para presentarse ahora en una realidad visible e impresionable. Citamos algunos materiales didácticos a ser presentados en este VII-CIBEM:
Muestra 01: El Omnipoliedro. Es un cuerpo geométrico en el cual se inscriben los cinco sólidos platónicos.
Muestra 02: Fractales con espejos. Se muestran figuras con disposición simétrica con espejos donde se reflejan estas figuras dando una impresión de ampliación.
Muestra 03: La Flor Mágica. Se propone colocar los números del 1 al 9, de manera que la suma de los tres de ellos en cada diagonal sume 15.
Muestra 04: El Triángulo Mágico. Se disponen de las fichas: 1, 6, 6, 1, 2, 2, 3, 5, 5, 8.
Tomando la experiencia de distintos museos de matemáticas en el mundo, como el Museu de Matemàtiques de Catalunya (España), el Museo de Matemáticas de Querétaro (México), entre otros; los profesores del área de matemáticas nos propusimos implementar en nuestra institución, el Museo de Matemáticas Agroestudio – AGROMUSEUM (Perú), con el apoyo de nuestros alumnos.
2017-07-31T00:00:00ZEl impacto del uso de entornos de aprendizaje basados en videos educativos en “pantalla verde”Auqui Ramos, Renan EdisonHaro Bautista, José Vicentehttp://hdl.handle.net/10757/6243522019-08-30T08:20:04Z2017-07-31T00:00:00ZEl impacto del uso de entornos de aprendizaje basados en videos educativos en “pantalla verde”
Auqui Ramos, Renan Edison; Haro Bautista, José Vicente
Actualmente el proceso de aprendizaje es un proceso intrínsecamente relativo puesto que es preciso que el estudiante desee aprender y se sienta motivado a ello. En lo que respecta a la Matemática, es sumamente importante motivar y despertar el interés de los estudiantes en determinados temas que son relevantes en su carrera profesional. Es así que, utilizamos el diseño de entornos virtuales de aprendizaje interactivos con videos educativos en “Pantalla Verde” como una parte dentro del modelo educativo en el cual se viene trabajando, el flipped classroom, en cursos blended (semipresenciales) de Matemática de la Universidad Peruana de Ciencias Aplicadas.; Currently the learning process is an intrinsically relative process since it is necessary that
the student wants to learn and feel motivated to do so. With regard to Mathematics, it is
extremely important to motivate and arouse students' interest in certain topics that are
relevant to their professional career. Thus, we use the design of interactive virtual learning
environments with educational videos in "Green Screen" as a part of the educational
model in which the flipped classroom is being developed, in blended courses of
University Mathematics Institute of Applied Sciences.
2017-07-31T00:00:00Z